LES 2018: LUDO ERGO SUM

Este fin de semana, la familia al completo ha asistido a las jornadas Ludo Ergo Sum en el Madrileño polideportivo de Aluche, un encuentro para todos los amantes de los juegos de mesa, de rol, scape room y más.

 Además de poder buscar oportunidades en el mercadillo que organizan, pudimos jugar a un montón de juegos de la ludoteca (genial para poder conocer infinidad de juegos nuevos y preparar las nuevas adquisiciones).

Pero lo más positivo y enriquecedor fue la posibilidad de encontrarnos con apasionados (de 6 a 99 años) de nuestros juegos y poder compartirlos en un ambiente tan fascinante.

Entre unas de las muchas actividades que se planteaban, pude asistir a una taller teórico/práctico sobre el Aprendizaje Basado en Juegos y sus aplicaciones ofrecida entre otros por:

 Juls  de Bebé a Mordor, Manu Sanzhez  (o El Maestro Manu como le conocen), Ruth Cerdán  de Aprender Paso aPaso, Dani Martín de Ludocentes, Justi Gonzalez del ProyectoEnseñando a jugar, aprender jugando y Fer Vázquez del grupo de Facebook El PequeñoRincón de los Juegos de Mesa.

 Entre otras cosas acerca del juego/de los juegos y de cómo aprendemos (principios de neuroeducación), se habló sobre como introducir los juegos de mesa en el colegio a través del AMPA o del claustro, motivando previamente al personal. También nos ofrecieron pautas sobe la elección y como usar los juegos de mesa en otros entornos educativos como pueden ser las aulas hospitalarias o en las dificultades en el aprendizaje… una jornada superinteresante e instructiva!!!

LOS PADRES Y EL MÓVIL

En días como hoy, mi convicción de que somos una especie en vías de extinción reaparece. Con actitudes como esta, en unas generaciones, nos vamos al garete. Alguna vez me he pronunciado en contra de la "crianza pasiva" que supone el dejar de compartir momentos de ocio y disfrute con nuestros pequeños, por el ocio y disfrute de "nuestras cosas" de adultos, pero despertarme un día y leer este artículo me remueve por dentro.

ARTÍCULO LA VANGUARDIA: "Socorristas contra las distracciones de los padres con el móvil..."

Mal me parece "aparcar" a los críos en el columpio para desentenderte de ellos y estar "a tus cosas" con el telefonito, pero al menos, es un entorno con cierto grado de control y seguridad. En el peor de los casos te juegas un coscorrón, alguna costurita y ya está (al menos, de esto se sale y a veces, también sucede aunque estés con mil ojos...), pero lo de dejarlos a su aire en un entorno peligroso por naturaleza, siendo el mismo patrón de abandono, si A B A N D O N O, se me hace insoportablemente egoísta y descerebrado.

Una cosa es ser relativamente egoísta y privar a tu hij@ de un momento con su padre/madre (y perdértelo tú también) y otra muy distinta es poner directamente en peligro de muerte a tus chavales. Es el mismo patrón hedonista y egocéntrico, pero aplicado a un entorno mucho, mucho más peligroso.

En fin, somos capaces de lo mejor y en días como hoy, se hace evidente que también de lo peor.

Así pues, en la línea en la que escribo siempre, os pido, os animo a que os pongáis las zapatillas de deporte o las chanclas y salgáis a disfrutar con vuestros hijos y que el móvil sólo esté por si lo necesitáis y no para impedir que os aburráis mientras los niños juegan.

TREPAS

Como la experiencia de trepas nos gustó tanto y le ví mucho potencial, hoy vamos a inaugurar la sección de vídeos con ejemplos prácticos y muy sencillos (con unas pinzas de tender y unas cartulinas basta) de realizar de cómo podemos aplicar un ejercicio tan positivo y completo como las trepas al cálculo numérico, al trabajo de rimas, lectura, relación de países y sus capitales… un sinfín de actividades muy fáciles y rápidas de organizar y disfrutar en el parque con nuestros pequeños.

Vídeo trepas

UNIR JUEGO Y APRENDIZAJE: ¿Por qué?

 El juego es un elemento positivo y necesario que permite a los niños “virtualizar” la realidad, jugar con lo real de manera imaginaria. De esta forma, manipulan diferentes conceptos (tareas domésticas, escolares, vivencias imaginarias, oficios, relaciones sociales, sentimientos y/o emociones…) desde la imaginación, obteniendo un valioso entrenamiento que les ayudará a integrar las complejidades de la vida cotidiana en sus esquemas mentales.

La primera infancia es un momento especialmente importante, porque es el periodo más rápido de crecimiento cerebral, donde el juego activa el cerebro y acelera los procesos cogitivos.

Al jugar, se produce una gran actividad en el cerebro y se liberan una serie de sustancias químicas que hacen que se aumente la sensación de bienestar y motivación, generando el marco perfecto para que se produzca el aprendizaje.

Por esto, el juego, siendo una experiencia agradable para ellos, predispone al cerebro para la creatividad, el aprendizaje y la memoria. ¿A quién no le gusta jugar?

Por este motivo, sencillo pero en absoluto trivial, propongo relacionar actividades lúdicas/ juegos con aprendizajes propios del aula, de manera que los niños obtengan una visión y manipulación distinta de los típicos contenidos escolares y además, de manera subconsciente, unan la idea de diversión con la de aprender.

EJERCICIO E INTELIGENCIA

Desde hace unos años llevo informándome e investigando multitud de estudios, investigaciones y publicaciones científicas para elaborar actividades y propuestas didácticas que utilizando el juego, movimiento y ejercicio, promuevan una estimulación y mejora cognitiva, así como una mejora del rendimiento académico. 

En líneas generales, hay de destacar tres líneas de intervención en las que se pueden clasificar las acciones encontradas en dicho material:

1.       Lúdico/manipulativa: se centran en el hecho de que la motivación intrínseca y la sensación de clases más lúdicas y llevaderas, que proporciona la manipulación de objetos directamente relacionados con los conceptos de estudio, redunda en una riqueza sensorial de información y mejora la comprensión inicial, favoreciendo así el aprendizaje y los procesos relacionados.

2.       Introducción de actividad física dentro del aula: aquí es donde más variaciones de investigaciones y acciones estudiadas dentro del aula existen, puesto que alguno de los trabajos, utilizaban el movimiento con elementos manipulativos relacionados con el tema tratado:

Por ejemplo, dentro de la dinámica normal de la clase, se hace un “break” y se desplaza todo el mundo de una manera en concreta (haciendo skipping, saltando, imitando a un animal…) y a la señal (el profesor dice un número en voz alta) todo el mundo coge una tarjeta con un número oculto, el “afortunado” deberá responder una pregunta sobre lo explicado anteriormente o el tema que se esté trabajando. A veces, esas fichas representan un dibujo relacionado directamente con el tema, otras relacionan las bolas de un ábaco con el ejercicio que se debe hacer …

Otros trabajos analizaban el uso de implementos deportivos estándar a discreción, unas veces uniendo los contenidos tratados con la actividad concreta a realizar:

Por ejemplo, realizar conteos a la vez que se bota un balón, los pares con la derecha y los impares con la izquierda, combinaciones similares para múltiplos, divisores, primos, saltar a la comba tantas veces como sílabas tenga la palabra dicha por el profesor…

Y finalmente, otras veces sin ninguna relación con el tema, simplemente buscando la activación lúdica y dinámica implícita en el juego y movimiento, a la vez que se elimina la tensión de la atención focalizada…

En esta metodología, es donde más variabilidad de estrategias de estudio y resultados he localizado, puesto que la diversidad de acciones y diseño de las actividades es tan heterogéneo, que los resultados lo son también.

3.       Llevando el contenido del aula directamente a la actividad física: Aquí, los resultados de los estudios son más contundentes y homogéneos, puesto que este tipo de acciones han de ser planificadas con más atención y detalle, para que su ejecución sea razonablemente “escolar”, para que los objetivos de aprendizaje, no se diluyan en el juego. Debido a la mayor planificación y diseño previo de las acciones,  los márgenes de variabilidad y dispersión de resultados se reducen, mostrando una eficacia sin discusión.

El denominador común observado en las tres variantes, es la mejora de la Motivación y del comportamiento, lo que agiliza las clases y posibilita mayor enriquecimiento de las actividades y estímulos, así como la Mejora de la convivencia. (A niveles de número de interrupciones en clase, cohesión grupal y de disminución del número de conflictos).  La inclusión de sesiones adicionales de actividad física/deporte/Educación Física, Siempre  se ha mostrado precursora de mayores niveles de atención, concentración y autoestima, mejora del comportamiento/socialización, mejor estado de salud y la consiguiente disminución de clases perdidas por enfermedad.

 Para concluir, lo que deja patente el estudio de todo este material, es que las mejoras conseguidas (tanto en rendimiento, como en los casos en que se controló el IQ) son más acentuadas, cuanto más específicos son los objetivos y el programa de actividades diseñado. A lo que hay que sumar el innegable beneficio directo e indirecto a la salud que generamos, si se aumenta el tiempo neto del alumnado que se dedica a realizar ejercicio físico.

“El cerebro que tenemos hoy día, es un cerebro que se formó a través del ejercicio. Nuestros genes están ansiosos de ejercicio”

Fernando Gómez-Pinilla